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发布时间:2020-07-16 浏览次数:1598

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  进入新的世纪,广大中小学教师的年龄结构和学历结构已经发生了很大变化:学历基本达标,队伍趋于年轻。并且大多数中小学教师是传统教育培养出来的学生,还是传统教育下成长起来的教师,所以,面对新的教育理念下的“概念重建”、“文化重塑”、“本位重定”和“目标多元”等一系列认知性课题和实践性课题对传统教育的猛烈冲击,他们必然会感受到新一轮课改给教育界带来的最大挑战——教师专业化发展的挑战!  “没有教师的改革,就没有课程的改革”,“教师是课程改革的最大主力和阻力”。而县级教师培训结构的教师承担着新课程师资培训任务,更应该从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自己、完善自己。  应该清楚地看到:在新课程改革对中小学教师专业化继续教育提出新要求的背景下,培训机构的“功能和作用”需要重新定位,自2003年我市实施新课程以来,我们先后对全市38所中小学教师实施新课程能力和行为转变进行了看课、座谈和问卷调研分析,我们发现,教师的教育思想、教育观念逐步发生了变化,广大教师对课程改革表现出了极大热情,课堂教学出现了勃勃生机,教师开始关注学生,自主、合作、探究式学习正在实践中进行……面对这些,再反思我们已组织过的新课程培训形式和效果,我们“培训人”必须重新认真地审视自己:我们到底站得比“受训人”高多少?我们到底能给中小学教师多少中听、能用、受启迪的东西?我们“培训人”的专业素质是什么?实现较快提升的途径是什么?如何促进中小学教师专业素质的提升,推进新课程的顺利实施?我们必须认真地思考这些问题。  县级教师培训机构教师专业素质的现状分析  从县级教师培训机构存在的形式上看,目前,全国大多数县级教师培训机构与教研、电教部门没有整合。其存在的形式主要有:县(市)中小学教师继续教育中心、教师进修学校、职业中专下设的培训部、师范下设的培训部。因此,首先使得培训机构的教师以继教管理为主要任务,以机关作风为主要行为方式,以认识层面的说教为主要培训形式,因为“培训人”的不专、不足,造成教师培训工作的“缺位”、“错位”和“不到位”。  从县级教师培训机构教师个人素质上看,大部分教师过去长期从事中师或高中、中专或电大教学管理工作,不熟悉中小学教材和教法,脱离中小学教育教学和教师实际,不了解中小学教师们的知识和业务需要,一些教师逐渐形成了行政人员工作行为习惯,工作没压力、没竞争、业务上不思进取,这使得他们逐渐远离学科教学。从工作方式上看,他们很少到中小学听课、评课,参与学科教学对话交流,因此在做“培训教学”和校本培训指导工作时,总显得“苍白无力”和“底气不足”。  提升的策略与途径  通过对两年来新课程教师集中培训和校本培训形式过程和效果的调查分析,我们意识到,开展教师培训机构校本培训是非常关键和必要的一个环节。因此,我们从“更新理念、自修-反思、外部刺激、内部激励、活动牵引”五个方面开展了提升培训机构教师专业素质的初步实践与探究。  (一)更新理念策略与实践  自2003年6月以来,学校十分重视新课程“培训者”培训和其他类型的研讨学习。两年来,学校先后投入近两万元,组织“培训者”教师参加省、地、市新课程“培训者”培训和全国性研讨学习,让“培训者”大开眼界,使原有的“教学思想”、“培训概念”、“教育理念”受到了撞击。  (二)自修——反思策略与实践  在开展新课程“滚动培训”和校本培训指导时,我们深感“底气不足”和“对话”的苍白无力。如何提升我们自身的专业素质?从自由交流到正式讨论,我们的思路逐渐明朗:积极建立学习型组织,抓实教师自修-反思环节。其基本思想是:以学习“量”的积累来实现“质”的变化。基本做法是:(1)建立学习制度,营造学习氛围。(2)明确学习内容,落实集中学习交流时间。每月集中学习两天,一般情况下,每周集中学习半天(观看专家引领讲座光盘和优秀课例、文本学习交流、深入中小学与教师对话等),使教师走进“前沿”,贴近名家,感受现代教育气息。重点放在提高自身专业素质和与学科教学“对话”的能力上。(3)加强引领和要求,搭建教师学习交流平台。采取集中学习与个人自学相结合、首席发言与研讨交流相结合、课题研究与撰写论文相结合、公共必修课学习与选修课学习相结合,努力成为集“培训教学、继教管理和教研对话”于一身的教师。  (三)外部刺激策略与实践  一是任务刺激。要求全校教师每学期必须完成指定的文本学习任务、培训教学任务、深入中小学听课任务和进行校本培训指导任务,通过完成任务的过程,让教师受到刺激,并产生“我还无知、我要学习”的感悟。二是“对话”刺激,要求每位教师每学期必须与中小学校本培训工作和学科教学实践对话,让教师产生深入学科、接近教师、加强学习的自觉意识和行动。  (四)内部激励策略与实践  为了有力地促进学习型组织的建立和教师专业素质的较快提升,我们一是提出了硬性指标:把培训教学中学员评教满意率作为年终评先、职务晋升的主要依据。对满意率低于70的教师,扣去讲课津贴的20。对在省级以上刊物上发表文章的教师予以奖励。集中学习无故缺勤三分之一时间以上者,扣去年终奖金的10,年度考核不能定为优秀等次。对在校本培训指导和培训教学中成绩突出的教师学校予以表彰奖励。二是多角度考察教师发展。通过这些激励策略的实施,大大调动了全校教师专业素质提升的自觉性。  (五)活动牵引策略与实践  以“走进课堂、接近教师、深入学科”为活动载体,与教师发展学校建立合作伙伴关系。我校2005年工作计划中明确要求,学校教师每学期至少要到教师发展学校听课10节以上,对话交流至少一次。坚持新课程培训面向课堂教学实践,为教师专业发展和能力提高增添“营养”。  一是营造一种文化氛围,引发教师“心动”,具体行动是:(1)通过与中小学教师对话交流,帮助教师重新理解教育、重新认识教师、重新认识学校;(2)通过讲座辅导,共同探求“问题研究”方法,增进教师进修学校教师与中小学教师间的相互认同;(3)信息案例交流评析,拓展知识视野,引发生成性效益;(4)现场教学观摩,与教学骨干对话,促进共同提高。  二是搭建一个平台,帮助教师“行动”。具体行动是:(1)向中小学教师提供教育教学典型案例撰写说明和典型案例小册,帮助教师搞好案例撰写,提高教师发现问题和反思的能力;(2)以课题研究,牵动校本培训开展,提高教师制订问题解决方案的能力;(3)成果交流,提高教师在实践中研究的能力。  三是创造成功机会,促进教学“激动”。具体行动是:(1)组织教学研究课活动;(2)将研究成果装订成册,在教师中传阅或赠阅或召开发布会;(3)评选优秀案例和优秀论文。  通过“联系”与“对话”,为双方教师专业成长搭建了平台,同时,让培训机构全体教师深感重大使命和前所未有的压力,迫使他们积极努力重塑自我,重建知识体系,重建教育观念,以良好的师德,丰富的积淀和有效的“对话”能力,推动新课程教师培训工作的开展。  根据教师继续教育“阵地前移,重心下移”的要求,我们提出进修学校教师在理论学习的同时,要积极关注学科教学问题探究。  《中国教育报》2006年2月27日第4版

太原市交通学校数控专业0804班学生刘朋朋的工位在实训中心一个毫不起眼的地方。不过,这丝毫不影响他成为第一个被点名应试的学生。鲁昕说,实训场地先进的数控机床与精密加工的产品我见多了,今天你不做别的产品,而是以手中的鼠标为参照物,通过数控机床控制面板设计、编程与仿真加工一个“鼠标”。

  尽管今年高考招生已经结束一段时间了,但连日来,笔者还不断接到一些落榜考生和家长打来的电话,询问手中的录取通知书的真伪,咨询高招中出现的一些问题等等。这些考生家长告诉笔者,由于招生录取已经结束,咨询站也停止了工作,他们无处咨询高招后续相关情况。

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(五)一般按职位2:1的比例确定体检人员名单,由我局统一组织体检,体检费用由我局承担,初步定于2月25日。

在中华英才网资深猎头顾问朱安瑛看来,现在绝大部分大学生求职还是非常有诚意的,虽然经济和企业用工需求都出现了回暖,但是大学生们还是意识到当前就业形势依然不能盲目乐观,他们从主观上对求职还表现出很大的热忱。譬如很多大学生为了补一次面试机会,不惜辗转到另外一个城市。也有学生为了等待一个面试机会不惜排上一个小时的队。这种事情都是屡见不鲜的。

1993年,鲁德成从教育一线退下来后,看到本村有很多家庭生活困难,就投资8000余元办起了挂毯厂,解决了20多人的就业问题。在扣除成本和少许运转资金外,他把赚来的钱全部用于工人工资和福利。很快,挂毯厂红火起来,他又贷款扩大规模,安排100余人就业,每年为群众带来40多万元的经济收入。在他的带动下,太平村又建起了8家挂毯厂。

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我所担任的高中政治课,理论性较强,一些基本概念、原理比较抽象,上课时学生容易处于被动接受状态,提不起兴趣。针对这些情况,我邀请两位业务很好的教师听我的课,给我提意见,发现并指出课堂中存在的问题。平时遇到不明白的问题,就虚心向有经验的同行请教。对学生,我也时常找他们谈心,了解他们的学习情况和接受能力。在课堂上,为提高他们的兴趣,我准备了一些紧密联系生活的故事来启发他们,并通过让学生表演小品,在作业本上画漫画等方式,使政治课变得生动有趣。就这样,在第一学期期末统考时,我所任教的政治课取得了全县第二名的好成绩!

  说归说。但一冷静下来,小林却不得不考虑这样一个近乎傻冒的问题:就业,究竟是能力重要,还是关系更重要。

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近年来,非学历证书考试成为高等教育自学考试制度新的增长点,发展迅速,增长明显。2007年,学历教育与非学历教育报考总规模达1867万人次。其中,学历教育报考956万余人次,非学历教育报考911万人次,已相差不远。其中,全国计算机等级考试(NCRE)报考人数近389.9万人,获证人数超过167.7万人,比2006年分别增长10和14;全国英语等级考试(PETS)报考98.5万人,比2006年增长0.3;物流职业经理资格证书考试报考人数达到15.7万人,比2006年增长102。这些事实显示,非学历考试有很强的社会需求,只要自学考试的信度、效度进一步提高,相信随着自学考试制度与社会发展密切合作,新的非学历证书类型将不断增加,报考人数也将最终超越学历证书考试的报考人数。也就是说,学历考试的吸引力与竞争力虽有所降低,而非学历考试方兴未艾。高等教育自学考试制度的重心将由学历考试转移到非学历考试。因此,适应社会发展的需要,对《高等教育自学考试暂行条例》进行适当的修改,重新界定与规划高等教育自学考试的概念、范围与功能,对各类考试进行有针对性的规范,将推进高等教育自学考试制度顺利转型。

11日,意大利米兰华侨陈小微回到了老家温州文成,她告诉记者,每年春节,她都特别想家。所以这几年,她都从意大利飞回来,和老父母团聚。

当然,我们也应该看到,目前职业教育的吸引力还有待提高,当前社会上重普教、轻职教,重研究型人才、轻技能型人才的现象仍很突出。不少人的成才观念仍然是“初中毕业升普通高中,高中毕业升普通大学”,甚至于是报考普通高校无望的学生才报考职业院校。造成这种现象的原因,一方面是对职业教育的重要性宣传不够,另一方面也和具体政策、配套制度不够完善有关。可喜的是,在新一轮的教育改革中,如何增强职业教育的吸引力已经被当作一个突出的问题来研究。

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然而,从五四运动开始,中国的先贤们就呼吁过,中国高等教育缺乏的是对精神和信仰的衡量。作为教书育人的殿堂,学科排名和教学研究水平固然是重要环节,但今天的中国高等教育在高速发展的同时,也有必要回头反思一下,人文精神、法治精神和道德水平这些中国社会各个领域迫切需要的价值,是否也在大学排行榜上得以体现。换句话说,我们的大学排行榜不能少什么?

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